El DigitalStoryTelling es uno de los métodos de fomento de la lectoescritura que pueden y deben ser llevados a las aulas en Primaria, por ello he diseñado este Proyecto de Innovación y Mejora Educativa en el que el DST toma un papel relevante. Espero que os resulte interesante.
Datos de identificación
- Título: "Tu cuento en la red: Fomento de la lectoescritura"
- Descripción: El presente proyecto de innovación y mejora educativa (en adelante PIME) se centra en el fomento de la lectoescritura mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) en el aula. Se trata de un proyecto interdisciplinar dónde profesores y alumnos se implican en el diseño, desarrollo y creación de cuentos digitales que serán compartidos en la web del centro para que puedan ser mostrados a toda la comunidad educativa.
- Coordinador: Darío Verdasco.
- Participantes: Alumnos de tercer ciclo de Educación Primaria (2 cursos de 25 alumnos).
- Asignaturas implicadas: Proyecto interdisciplinar en el que participan las siguientes asignaturas: lengua, educación artística y música.
Justificación del proyecto
Los resultados arrojados por el informe PIRLS-TIMSS[1]
2011, que posiciona al alumnado español por debajo de la media de la OCDE[2]
en lo referente a comprensión lectora (IEA, 2012)
Con el objetivo puesto en mejorar los niveles de comprensión
lectora y promover la lectura como un modelo de U-learning[3],
se hace necesario abordar un PIME que fomente el hábito lector y escritor entre
nuestro alumnado, utilizando la escritura creativa como medio para desarrollar
lo que se ha dado en llamar digital
storytelling[4] (en adelante DST). La elección de este
sistema para la promoción de la lectoescritura, se debe a la gran cantidad de
estudios que avalan su efectividad en el
aumento de la motivación, la comprensión lectora, el pensamiento creativo y en
los resultados académicos de los alumnos de Primaria[5]
(Adams, 2005; Mutalib, Aziz, & Shaffiei,
2011; Robin, 2005; Robin, 2008; Wan Chi & Ya-Ting, 2008).
Marco teórico
En 2007 el Departamento de Educación de los Estados Unidos
de América recibe un informe sobre la influencia de las TIC en la enseñanza, la
conclusión es demoledora, las TIC no mejoran la competencia lectora entre los alumnos. En las semanas posteriores a su publicación,
son numerosos los detractores que se expresan en contra de las conclusiones del
estudio (Robin, 2008). El fondo de la
cuestión queda resumido rotundamente por Marc Prensky (Prensky, 2008).
Algunas administraciones proporcionan tecnología (por ejemplo
dando portátiles a todos los estudiantes), pero no encontraron que la
tecnología estuviera favoreciendo el aprendizaje de los niños, por lo que la
retiraron. … Esto cobra sentido ahora: la
administración no se acercó primero a los profesores para cambiar su modo
de enseñar.
En este breve párrafo Prensky centra el problema del uso de
las TIC en el aula, el hecho de incorporarlas no supone una mejora si los
profesores no saben cómo sacar partido de ellas. Por este motivo la comunidad científica
comienza a prestar más interés en la formación del profesorado, del cual
depende tanto la elección de los recursos como su implementación pedagógica en
el aula (Robin, 2008; Wan Chi & Ya-Ting, 2008).
Por otro lado, son muchos los autores que dedican sus
esfuerzos a realizar estudios que demuestren la validez de las TIC para el
fomento de la lectoescritura. Sobre este aspecto, se encuentran experiencias que
describen un sistema de implantación del DST en las aulas con
inmejorables éxitos educativos (Bagget, 2008;
Mutalib, Aziz, & Shaffiei, 2011; Robin, 2008; Robin, 2013; Wan Chi &
Ya-Ting, 2008). Tras varios años de investigación educativa, el DST se
presenta como una herramienta constructivista que favorece el desarrollo de destrezas
tales como el pensamiento lateral[6]
y el pensamiento crítico[7],
la escritura, la lectura, la investigación y la resolución de problemas, además
de favorecer en gran medida la motivación tanto en el alumnado como en el
profesorado (Adams, 2005; Bagget, 2008; Banaji, Perrotta, & Cranmer, 2010;
Mutalib, Aziz, & Shaffiei, 2011; Robin, 2008; Wan Chi & Ya-Ting, 2008).
Los resultados del DST en la enseñanza son resumidos por Bagget (2008) con gran
claridad:
When students are
engaged in the process of creating a digital story, they must synthesize a
variety of literacy skills for the authentic product: researching, writing,
organizing, presenting, interviewing, problem-solving, assessing, as well as
employing interpersonal and technology skills.
Estos interesantes resultados se obtienen siguiendo unas
etapas que serán las adoptadas en este PIME:
- La primera etapa que debe
afrontarse para la adecuada consecución de los objetivos es la formación
del profesorado (Mutalib, Aziz, & Shaffiei, 2011; Robin,
2008; Wan Chi & Ya-Ting, 2008).
- Como punto de partida para
el del PIME, es conveniente mostrar trabajos de DST realizados con
anterioridad por otros alumnos (Robin, 2008).
- El inicio de todo proyecto
narrativo conlleva la adopción de una idea primigenia. Se ha demostrado
que para la obtención de esa primera idea, así como el desarrollo de la
creatividad, el uso del brainstorming
o tormenta de ideas es una de las herramientas más potentes (Adams, 2005), por lo que será usada para
establecer el tema genral sobre el que trabajará cada clase.
- Establecimiento de grupos
heterogéneos (Wan Chi & Ya-Ting, 2008)
y planteamiento de la cuestión principal que será resuelta al finalizar la
historia[8]
(Robin, 2008; Robin, 2013).
- Estudiar el tema sobre el
que se desea escribir partiendo de la documentación ofrecida por el
profesorado (Wan Chi & Ya-Ting, 2008).
- Desarrollo del script o guión sobre el tema
elegido (Mutalib, Aziz, & Shaffiei,
2011; Robin, 2008; Wan Chi & Ya-Ting, 2008).
- Desarrollo de los diálogos
(Mutalib, Aziz, & Shaffiei, 2011; Wan
Chi & Ya-Ting, 2008).
- Storyboarding[9]
o desarrollo del guión gráfico (Mutalib,
Aziz, & Shaffiei, 2011; Robin, 2008; Robin, 2013) que será utilizado
como documento gráfico para ilustrar cada historia.
- Formación del alumnado en
el uso de las herramientas digitales (Mutalib, Aziz, & Shaffiei, 2011).
- La última etapa en la que
participa el alumnado es la edición digital (Mutalib, Aziz, & Shaffiei, 2011; Robin, 2008; Robin, 2012; Wan
Chi & Ya-Ting, 2008). En esta etapa se trata de convertir la historia
en un documento digital utilizando las herramientas digitales necesarias.
- Una vez desarrollada la primera historia digital en el aula, cada
alumno deberá crear, de forma individual, nuevos video-cuentos en casa, pues
se ha demostrado que el uso de las TIC en el entorno familiar,
fortalece el aprendizaje y desarrollo de competencias digitales (Punie, Cabrera, & Zinnbauer, 2006).
Por otra parte, para poder evaluar el aprendizaje real de cada alumno,
deben ser tenidos en cuenta los diversos modos de pensar que se dan en las
aulas y deben diseñarse actividades
individuales que permitan el desarrollo educativo de aquellos alumnos más introvertidos,
lo que también se consigue favoreciendo el trabajo en casa (Wan Chi & Ya-Ting, 2008).
- Las obras serán expuestas en la Web del centro para favorecer el
acceso a las mismas por parte de las familias y los compañeros del centro
durante las horas de recreo y comedor (Banaji, Perrotta, & Cranmer,
2010).
Objetivos
Una vez establecido el marco
teórico que otorga sentido a este PIME, es importante definir un objetivo
general y unos objetivos específicos. De esta forma, podemos centrar el objeto
de este PIME, al tiempo que establecemos unas metas que podrán ser evaluadas.
Objetivo General
Fomentar el hábito de la lectoescritura entre el alumnado de tercer
ciclo de Primaria mediante la institucionalización del DST en la dinámica
docente del centro.
Objetivos Específicos
1.
Afianzar el uso de las TIC entre el profesorado
y el alumnado, realizando tareas de edición de imágenes, audio y video que
permitan el correcto desarrollo del DST.
2.
Fomentar el desarrollo de la creatividad
mediante el uso de actividades de brainstorming.
3.
Fomentar la cooperación y la colaboración
mediante el trabajo en equipo para la creación y desarrollo de guiones y
diálogos, así como la edición y montaje de los audio-cuentos y video-cuentos.
4.
Afianzar las destrezas desarrolladas en el aula
mediante el trabajo en casa.
5.
Implicar a las familias en la dinámica escolar
haciéndolas partícipes del trabajo realizado en el centro, gracias a la
publicación de los trabajos en la web del centro.
Tras establecer los objetivos
específicos que ayudarán a alcanzar el objetivo general, pasamos a desarrollar
la metodología que permitirá lograr todos y cada uno de los objetivos
específicos y por ende el objetivo general.
Metodología
La metodología planteada en este proyecto de innovación y
mejora es claramente constructivista, y por tanto dará al alumno un papel
activo en su proceso de aprendizaje, en ese proceso, el docente quedará en un
segundo plano, adquiriendo un papel de facilitador del aprendizaje. Dicho esto,
veamos de forma secuencial, las actividades que se llevarán a cabo en este
PIME.
Actividad 1: Formación del profesorado
§ Objetivo: Afianzar el uso de las TIC
entre el profesorado y el alumnado, realizando tareas de edición de imágenes,
audio y video que permitan el correcto desarrollo del DST.
- Duración: 9 sesiones.
- Profesor: Coordinador TIC del centro.
- Espacio: Aula de informática.
- Descripción La primera actividad que se lleva a cabo es la
formación del profesorado. En el aula de informática cada profesor dispone
de su propio ordenador con sistema operativo Windows 7 y micrófono, así
como del software imprescindible para la creación del video-cuento. En
concreto, la formación se realiza sobre:
- Puesta en común del PIME,
actividades y etapas de actuación: 1 sesión.
- Herramienta de edición de
audio: Audacity[10]: 2 sesiones.
- Herramienta de edición de
video: Movie Maker[11]: 2 sesiones.
- Subida de videos a
YouTube: 1 sesión.
- Proyecto personal: 2
sesiones.
- Coordinación del PIME y
puesta en funcionamiento: 1 sesión.
Actividad 2: Motivación y Brainstorming
§ Objetivo: Fomentar el desarrollo de la
creatividad mediante el uso de actividades de brainstorming.
- Duración: Una sesión.
- Profesor: Lenguaje.
- Espacio: Aula-Clase.
- Descripción: La primera actividad a desarrollar con los
alumnos es la presentación del proyecto. En esta primera sesión se explica
el significado del DST así como una visión de conjunto del proyecto que se
va a poner en marcha. Una vez presentado el proyecto, se visualizan los cuentos
creados por otros alumnos en otros centros a modo de resumen del proyecto
y como método de motivación. Para comenzar a trabajar en el proyecto, el
resto de la sesión se dedica al desarrollo de un brainstorming para determinar el tema general sobre el que se
desarrollarán los trabajos de cada clase. Este brainstorming se realiza de forma guiada por el profesor,
permitiendo todo tipo de ideas y facilitando llegar a una idea consensuada
al final de la clase.
Actividad 3: Agrupamiento y Documentación
- Objetivo: Fomentar la cooperación y la colaboración mediante
el trabajo en equipo para la creación y desarrollo de guiones y diálogos,
así como la edición y montaje de los audio-cuentos y video-cuentos.
- Duración: Tres sesiones.
- Profesores: Lenguaje y educación artística.
- Espacio: Aula-Clase.
- Descripción: El primer paso a desarrollar es el agrupamiento,
el cual corre a cargo del profesor de lenguaje, determinando agrupamientos
heterogéneos de tres en tres alumnos, más un primer grupo compuesto por cuatro
alumnos. Además, en esta primera sesión se hace entrega de los dossiers informativos[12]
relativos al tema elegido durante la sesión de brainstorming. Durante la segunda sesión, en educación artística,
se trabajan los dossiers
informativos, se dialoga y se intercambian ideas acerca de los aspectos
más importantes de cada tema. En la tercera sesión se continúa con el
trabajo de documentación y se establece el tema concreto sobre el que se
desarrollará la historia. Se trata de llegar a plantear la dramatic question o cuestión de fondo que guiará y mantendrá
atento al lector.
Actividad 4: Desarrollo por escrito
- Objetivo: Fomentar la cooperación y la colaboración mediante
el trabajo en equipo para la creación y desarrollo de guiones y diálogos,
así como la edición y montaje de los audio-cuentos y video-cuentos
- Duración: Diez sesiones.
- Profesores: Lenguaje, música y educación artística.
- Espacio: Aula-Clase.
- Descripción: Esta actividad se desarrolla a lo largo de tres
etapas.
- Primera etapa: Desarrollo
del guión general de la historia. Durante la primera sesión (lenguaje) se
realiza una breve introducción sobre cómo realizar el guión, las etapas
fundamentales de toda historia (inicio, nudo y desenlace) y sobre cómo
diseñar y crear personajes para la historia. La segunda, tercera y cuarta
sesión (educación artística) se dedican al desarrollo del guión.
- Segunda etapa: Desarrollo
de los diálogos (música). Durante tres sesiones, se trabaja en grupo,
permitiendo que el guión se plasme en personajes que interactúan y voces
en off (narrador) que cohesionan la narrativa.
- Tercera etapa: Desarrollo
del storyboard (educación
artística). Esta etapa se desarrolla a lo largo de tres sesiones en las
que primero se explican unas breves nociones sobre el arte de la
ilustración para storyboarding
(encuadre, iluminación, movimiento,…) y después se les deja que ilustren
sus guiones.
Actividad 5: Edición digital
- Objetivo: Fomentar la cooperación y la colaboración mediante
el trabajo en equipo para la creación y desarrollo de guiones y diálogos,
así como la edición y montaje de los audio-cuentos y video-cuentos
- Duración: Seis sesiones.
- Profesores: Música y educación artística.
- Espacio: Aula de informática.
- Descripción: Esta actividad se desarrolla a lo largo de tres
etapas.
- Primera etapa: En una
primera sesión se explica al alumnado cómo usar las herramientas básicas
de Audacity para la grabación y edición de sonido (responsable se
música). En la segunda sesión cada grupo realiza la grabación y edición
de los diálogos y narración del cuento.
- Segunda etapa: En la
tercera sesión se explica el uso del escáner para la digitalización de
las ilustraciones y se procede a su digitalización.
- Tercera etapa: Montaje.
La cuarta sesión se dedica a la demostración del uso de Movie Maker para
la composición digital (utilizando como ejemplo uno de los proyectos
realizados por los profesores durante la formación inicial). Las dos
siguientes sesiones se dedican al montaje y sonorización del video-cuento.
Actividad 6: Internalización del DST
§ Objetivo: Afianzar las destrezas
desarrolladas en el aula mediante el trabajo en casa.
- Duración: Tres sesiones en el centro (indeterminadas en casa).
- Profesores: Lenguaje.
- Espacio: Aula-Clase.
- Descripción: Una vez realizado el primer video-cuento, se
solicita al alumnado que realice otro video-cuento de forma individual y
cómo trabajo a realizar durante las vacaciones de Pascua. La primera
sesión se dedica a explicar el tema sobre el que desarrollar la historia
(obtenido también mediante brainstorming),
la segunda y tercera sesión se dedica a la puesta en común de las
producciones del alumnado.
Actividad 7: Publicación
§ Objetivo: Implicar a las familias en la
dinámica escolar haciéndolas partícipes del trabajo realizado en el centro,
gracias a la publicación de los trabajos en la web del centro.
§ Duración: Indeterminada.
- Profesores: Dirección del centro y coordinador TIC.
- Espacio: Hall del centro.
- Descripción: Una vez comiencen a estar disponibles los
primeros video-cuentos serán subidos a YouTube (coordinador TIC) y
enlazados a la web del centro de forma que puedan ser accesibles desde la
misma. Además se preparan dos ordenadores en el hall del centro, dónde se
deja funcionando durante todo el día la web del centro para que todo el
alumnado pueda visualizar las producciones de los alumnos de tercer ciclo.
Finalmente se pasa una nota a los padres de los alumnos de tercer ciclo
invitándoles a visitar las creaciones de sus hijos en la web del centro.
Recursos
Los recursos necesarios para llevar a buen puerto este PIME
se desglosan en tres apartados:
- Personales: Como ya se ha hecho patente se requiere de un
coordinador TIC con conocimientos suficientes para encargarse de la
formación del profesorado y la posterior publicación y adecuación de la
web del centro. Además de tres maestros (lenguaje, educación artística y
música) y la complicidad de la Dirección del Centro.
- Materiales: El centro dispone de una sala de informática bien
dotada, por lo que no será necesario ampliar sus características (buena
conexión a Internet de banda ancha (50Mb), red WiFi por todo el centro,…).
No obstante será necesario conseguir micrófonos sobremesa de buena calidad
para la grabación de los diálogos y escáneres para que la digitalización
de las ilustraciones no se demore demasiado por la falta de material. Será
necesario desplazar dos ordenadores y un par de mesas al hall del centro,
lo que no supone ningún problema dado que el aula de informática dispone
de más de 30 puestos y pueden desmontarse dos de ellos para trasladarlos
al hall). Por otra parte será necesario instalar Audacity y Movie Maker en
todos los ordenadores, así como el software del escáner. Finalmente serán
necesarios los dossiers que se
irán creando a medida que los alumnos elijan los temas concretos.
- Económicos: La dotación económica necesaria está alrededor de
los 480€. Este presupuesto incluye la compra de 4 escáneres sencillos
(80*4=320€) y otros 8 micrófonos sobremesa de buena calidad (8*20=160€).
Temporalización
Tal y como se ha dio desgranando en la descripción de las
actividades, el PIME se ha diseñado para ser realizado en un total de 30
sesiones aproximadamente, las cuales se reparten a razón de dos sesiones por
semana. El inicio del PIME se establece para la primera semana de octubre. La
última actividad dependiente del alumnado (Actividad 5: Edición Digital) se
programa para la última semana de enero, por lo que se espera tener la web del
centro funcionando en el hall a principios de febrero, lista para recibir los
trabajos individuales a la vuelta de las vacaciones de Pascua.
Cabe destacar que este PIME ha sido diseñado para ser
repetido año tras año hasta poder determinar con exactitud si el sistema ha
conseguido los resultados esperados.
Evaluación de los resultados
Para evaluar la consecución de los objetivos planteados en
este PIME se han establecido unos criterios de evaluación que podrán ser
constatados mediante su evaluación formal e informal como veremos más adelante.
Estos criterios previamente son explicados al alumnado para que quede claro que
aspectos van a ser valorados a la hora de calificar su trabajo. Por otra parte,
como queda patente en la descripción de los criterios de evaluación, se
valorará no sólo el producto generado de forma grupal, sino también el propio
proceso por el que se ha llegado a dicho producto.
Los criterios establecidos son los siguientes:
- Los alumnos son capaces
de crear audio-cuentos por cuenta propia utilizando herramientas tales
como Audacity y Movie Maker.
- El alumnado se
desenvuelve con soltura y creatividad durante las sesiones de
brainstorming.
- Durante el trabajo colaborativo
se observa participación activa, cordialidad, cooperación y ganas de
mejorar.
- Se observa un aumento en
las visitas recibidas en la web del centro y los ordenadores del hall son
usados para el visionado de los video-cuentos.
Para evaluar el criterio número 1, se ha establecido la
obligatoriedad de un trabajo individual que se realizará en casa y que será
evaluado por los profesores responsables del proyecto. Para la evaluación de
los criterios 2 y 3 se realizan evaluaciones informales durante las sesiones de
trabajo por parte del profesor presente en cada momento. Para el último
criterio, se prepara un contador de visitas (oculto al público) que determina
las visitas recibidas por cada video-cuento así como la procedencia de cada
visita.
Las diversas evaluaciones serán realizadas por los maestros
implicados en el proyecto, mediante el uso de cuadernos de clase para tomar
nota durante las sesiones de trabajo en el aula y mediante la valoración lo más
objetiva posible de los trabajos individuales realizados en casa.
Referencias Bibliográficas
1.
Adams, K. (2005). The Sources of Innovation and
Creativity. (National Center on Education and the Economy, Ed.) Recuperado
el 4 de junio de 2013, de http://www.fpspi.org/pdf/innovcreativity.pdf
2.
Bagget, P. (2008). National Writing Project Teacher
Consultants Explore Digital Storytelling. En K. McFerrin et al. (Ed.), Proceedings
of Society for Information Technology & Teacher Education International
Conference, (págs. 871-874).
3.
Banaji, S., Perrotta, C., & Cranmer, S. (2010). Creative
and Innovative Good Practices in Compulsory Education in Europe. (JRC
European Commission, Ed.) Recuperado el 6 de junio de 2013, de
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC59689_TN.pdf
4.
Hart, J. (1999). The Art of the Storyboard: Storyboarding
for Film, TV, and Animation. Boston: Focal Press.
5.
IEA. (2012). PIRLS ‐ TIMSS 2011. Estudio
Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias. Instituto Nacional de
Evaluación Educativa. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
6.
Mutalib, A., Aziz, N., & Shaffiei, Z. (2011). Digital
Storytelling Makes Reading Fun and Entertaining. International Journal of
Computer Applications , 18 (1). Recuperado el 7 de junio de 2013 de:
http://www.ijcaonline.org/volume18/number1/pxc3872878.pdf
7.
Prensky, M. (2008). El papel de la tecnología en la
enseñanza y en el aula. Recuperado el 4 de junio de 2013, de
http://issuu.com/aprenderapensar/docs/el_papel_de_la_tecnolog_a-marc-prensky
8.
Punie, Y., Cabrera, M., & Zinnbauer, D. (2006). A
Review of the Impact of ICT on Learning. (JRC European Commission, Ed.)
Recuperado el 5 de junio de 2013, de http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC47246.TN.pdf
9.
Robin, B. (2008). Digital Storytelling: A Powerful
Technology Tool for the 21st Century Classroom. Recuperado el 5 de junio de
2013, de http://digitalstorytellingclass.pbworks.com/f/Digital+Storytelling+A+Powerful.pdf
10. Robin, B. (2013). Educational
uses os Digital Storytelling. (University of Houston) Recuperado el 4 de
junio de 2013, de http://digitalstorytelling.coe.uh.edu
11. Sanz, Á. M. (2003). Cómo
diseñar actividades de comprensión lectora. (Gobierno de Navarra.
Departamento de Educación, Ed.) Recuperado el 4 de junio de 2013, de
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitzama5.pdf
12. Wan Chi, W., &
Ya-Ting, Y. (2008). The Impact of Digital Storytelling and of Thinking Styles
on Elementary School Students’ Creative Thinking, Learning Motivation, and
Academic Achievement. En K. McFerrin et al. (Ed.), Proceedings of Society
for Information Technology & Teacher Education International Conference,
(págs. 975-981). Chesapeake, VA.
[1]
Se trata de un informe Internacional que evalúa
el progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias de los países
asociados.
[2] Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico.
[3] U-learning
o Ubiquitous learning, es un vocablo
inglés que hace referencia al aprendizaje deslocalizado, un aprendizaje que no
se desarrolla en un lugar concreto sino en cualquier parte.
[4] El término DST se debe a Joe Lambert y Dana Atchley,
quienes a finales de los 80, fundaron el CDS (Center for Digital Storytelling)
para el fomento de la lectura y escritura
(Robin, 2008). El DST es un modelo de creación de historias multimedia
utilizando para ello los recursos digitales (TIC) que sean necesarios. Bajo la
definición de DST se pueden incluir desde simples narraciones acompañadas de
imágenes, hasta elaboradas narrativas audiovisuales en las que se combina
narración, banda sonora, efectos especiales, dibujos, videos, etcétera, siempre
teniendo como objetivo contar una historia (Robin, 2012).
[5] En realidad, en los textos anglosajones no aparece el
término “Primaria” sino que se habla de grupos K6 a K12, en referencia a la
edad del alumnado.
[6]
Se trata de un tipo de pensamiento que se aleja
de la linealidad del pensamiento clásico para acercarse a una perspectiva más
abierta de afrontar los problemas. Fue acuñado por Edward de Bono en 1967 en su
libro: New Think: The Use of Lateral
Thinking.
[7] En 1910 Dewey define el pensamiento crítico (Wan Chi & Ya-Ting, 2008) como aquel pensamiento
consistente en la ordenación secuencial de ideas; de manera que una idea parte
de la anterior y define la siguiente estableciendo una conclución lógica
temporal. Es por tanto un tipo de pensamiento muy cercano a la linealidad de la
narrativa clásica.
[8]
Robin (2008) define este punto como a dramatic question, y explica que se
trata de una cuestión de fondo que será resulta al final de la historia,
permitiendo al lector mantener el hilo de la historia hasta su resolución.
[9]
John Hart define
el storyboarding como la tarea de
escenificar de forma gráfica todas y cada una de las escenas que ocurren en una
historia. Esta escenificación es necesaria para plantear el posterior rodaje de
cada escena. (Hart, 1999).
[10] Audacity es un programa de edición de audio potente
pero muy sencillo. Es de distribución Open
Source y se encuentra disponible de forma gratuita en la web
http://audacity.sourceforge.net/?lang=es
[11] Movie Maker es el programa gratuito de Microsoft para
sistemas Windows legales que permite la edición y composición digital de forma
mecánica y sencilla.
[12]
Estos dossiers
informativos serán diseñados por el profesorado implicado en el PIME una vez
hayan sido establecidos los temas centrales de trabajo durante la actividad 2.
Texto by Darío Verdasco bajo licencia CC.
Imagen "Book and Glasses" by Darren Lewis
Resto de imágenes by Petr Kratochvil
Texto by Darío Verdasco bajo licencia CC.
Imagen "Book and Glasses" by Darren Lewis
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